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“铃木教学法”视域下高师钢琴小组课教学模式

2019.06.20

网络采集

佚名


铃木教学法是由日本著名小提琴家教育家铃木镇一创立,是被世界公认的著名音乐教育法之一。铃木教学法对世界音乐教育产生了深远影响。上世纪八十年代铃木教学法传入我国,影响了我国的音乐教育改革。高师钢琴教育也下铃木教学法的影响下不断发展和变革。目前在高师钢琴教学中,小组课教学模式是一种使用较多的教学模式。在不断的教学实践中,小组课教学模式的弊端逐渐显现出来,比如简单化、形式化等,不能达到预期的教学效果,人们开始对小组课教学模式进行反思。   一、小组课教学模式存在的问题   (一)形式化问题   我国高师钢琴教学模式还不成熟,目前有三种模式并存,分别是集体课、小组课和小课。钢琴教育具有一定的特殊性,教师内心还是倾向于小课模式,就是一对一的教学模式,这样的教学效果会更好。但是现实情况不可能实行小课的教学模式,而小组课教学模式更符合实际需要。在这样的情况下,小组课教学模式出现了形式化的问题。课堂在形式上是小组教学模式,学生分成若干小组进行上课,但是在内容是一对一给学生上课,只不过一个学生占用的时间比较短。小组课只具有分组的形式,而小组课的教学目标、教学设计、教学过程等都没实现。这样的小组教学就失去的意义。小组课模式流于形式,学生不可能实现相互学习、集体成长的目的。这样的教学模式严重影响了教学质量。   (二)简单化问题   在钢琴小组课教学模式中,简单化问题是比较突出的,主要是从两方面表现出来。一方面是简单化的内容。小组课教学重技轻艺,内容比较单一。技能训练是钢琴教学的重要部分,但不是钢琴教学的唯一内容。小组课教学中,技能训练占用了课堂的大量时间,学习其他知识的时间很少。大量的技能训练让人误以为钢琴学习就是学习钢琴弹奏技巧,速度快难度高钢琴水平就高。其实其他方面的知识也是钢琴学习的重要内容,比如师范生的教学技能,因为他们是要走上教师岗位的。教学内容单一枯燥,偏离的高师钢琴教育的目的。另一方面是简单化的形式。小组课作为一种教学模式,应该具有一定的理论体系,包括教学的过程、内容和评价等,但在实际教学中小组课的这些东西都没有。其实小组课成为解决教学资源不足的一个临时措施,对人数进行简单分组,没有什么理论依据,什么形式、过程、内容等都是和以前一样。简单化使小组课不能发挥它的效力。   二、如何建构高师钢琴小组教学模式   为了解决当前我国高师钢琴小组教学存在的问题,高师钢琴小组教学模式进行合理建构我们从以下几个方面着手。   (一)明确教学目标   高师钢琴小组教学模式首先要明确教学目标。我国高师音乐教育的目标是为中小学培养音乐老师,培养他们成为合格有用的人才。钢琴是音乐教育中的一个重要课目,高师音乐教育的目标自然也是高师钢琴教育的目标。高师钢琴教育要培养德艺双磬的钢琴演奏者,具有良好的艺术修养和较强的钢琴演奏技能。   (二)树立合作学习理念   合作学习是铃木教学法的重要要求。在课程的形式、内容等方面都要体现合作学习,具体包括以下三点。一是增设技能训练内容和实践,比如片段独奏等,提高技能训练质量。技能训练有利于锻炼学生的记忆力和反应力,有利于培养学生合作精神等。二是增加多人参与的参与的知识训练和实践,比如听辨、评价等,提高学生的综合能力。三是采取方式提高学生的学习兴趣,比如同听、同分析等方式,使学生主动参与到教学过程。四是建立合理的评价体系,考评方法多种多样,可以使学生得到锻炼,比如举办音乐会等。   (三)完善上课内容   共同学习和集体成长是小组课教学模式的重要优势或特色。在一个小组内各成员接受的教学内容要一样,回课时老师可根据具体情况做选择,可以采用不同的形式进行,独奏、齐奏都可以,全曲、片段都可以。这种形式可以有效训练学生的齐奏和独奏能力。学生可以结合自己的练习体会评价和欣赏别人的弹奏,提高了学生的兴趣。这样学生可以相互学习,共同进步。   (四)营造合适的上课环境   铃木教学法特别推崇环境的作用。在一定的环境,人们获得一定的能力。比如人类学习语言,在一定的语言环境里,孩童就可以掌握一定的语言。所以技能的获得与环境有很大练习。营造小组课教学环境,对高师钢琴小组教学模式很重要。我们可以从两方面营造小组教学环境。一是硬件设施。齐全的教学工具,如拥有多架钢琴的琴房。钢琴课不能只是纸上谈兵,必须要实践操作。二是软件条件。教学进行到一定环节,必要的氛围很有用。